教室鼓励形式对于学生的学业成就目的有着重要的波及。在今朝的教导中，批判表彰是一种常见的鼓励形式，教师经过对学生实行批判或许表彰的方法来实行评价，学生依据教师的批判表彰调整本身行动。以往研讨以为，批判和表彰可能会成为波及儿童学业成就目的开展变更的重要缘由。 来源于网络bbcms.net转载
研讨者以为成人对儿童所施行的批判表彰可以分为三品种型：(1)个人取向的批判表彰
。它是对儿童做出的一种全体性判别，反映了儿童的人格特质，指向儿童本身。如“你真笨！”“你真聪慧！”等。(2)过程取向的批判表彰。它是对儿童在完成使命过程中的尽力水平或所运用的战略实行反应，指向行动的过程。如“这个使命你依然没有完成，你应当再用其它的办法来做一做”，“你在做的过程中很尽力”等。(3)后果取向的批判表彰。它反映行动的客观后果，指向具体行动的适合性。如“你这道题做错了”，“你做对了2题”等。不同类型的批判表彰会对儿童的学业成就目的发生不同的波及。Butler的研讨表明，指向过程的表彰能引儿童过程取向的目的，指向成果和才能的表彰则会激发儿童后果取向的目的。
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过程取向的目的和后果取向的目的对成就行动与学业成果的波及主如果经过波及进修者的信念和认知过程来表现的。过程取向目的使学生关注才能的进步、战略的使用和进修的过程等(Ames, 1992)。持有过程取向的目的的学生偏向于以为本人有才能达到目的，并会运用一些适当的办法和战略(Bandura, 1986,1997; Schunk, 1989,1991)。随着使命的不断进展以及对胜利的体验，自我效能感得到了证明，技艺和自我效能感的进步反过来又进步了进修念头和学业水平。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
过程取向的目的→自我效能感→念头的自我调理→体验提高→获得成就 本文源于网络bbcms.net转载
后果取向的目的关注使命的完成。它不是将如今的学业成果与过去的学业成果做纵向比较，而是做横向的社会比较，因而很难发现本人学业的提高，难以体验到自我价值感，碰到艰苦还会使自我效能感降低，这反过来又波及着使命的完成和学业成果的进步。 来源于网络bbcms.net转载
后果取向的目的→介入使命→社会比较→才能评价 本文源于网络bbcms.net转载
在现实的教导环境中，儿童的学业成就目的很大水平上受着教师的批判表彰的波及，这种波及在幼儿阶段更为明显。 www.bbcms.net转载自网络
以往的研讨以为，过程取向的批判表彰会诱发儿童呈现过程取向的目的，因此会使儿童关注进修使命的自身，并在进修过程中表示出比较高的毅力水平，而且在面临失败时更擅长调整本人，追求积极的应对战略。因为过程取向的批判表彰关注儿童介入进修的过程，并不是针对儿童本身，那么，即便是过程取向的批判也不会波及儿童的自我价值感，由于过程取向的批判不能否定儿童的全体自我，而是针对具体的某一件工作。可见，过程取向的批判可以维护儿童的自尊。正由于如此，也有些学者提出过程取向的表彰不利于培育儿童的自信。他们的理由是表彰过程并不是针对儿童的全体自我，而是具体的某一件工作或许操作过程，所以持有如此观念的学者以为过程取向的表彰对于培育儿童的自信并不会发扬太大的作用。因而，过程取向的表彰对于儿童自我价值感的波及，我们还有待于进一步的研讨。 来源于网络bbcms.net转载
很多研讨者以为个人取向的批判表彰会招致儿童呈现后果取向的目的，也就不可防止地呈现后果取向的目的所具有的种种不利于进修的弊端。因为个人取向的批判表彰是针对儿童的全体自我所作的评价，因而它与儿童的自我价值感直接相连。不言而喻，个人取向的批判会惹起儿童的自我价值感降低，从而对自信心的建立有着严峻的负面波及。也正由于如此，有些学者以为个人取向的表彰有利于加强儿童的自我价值感，培育儿童的自信心。也有学者提出，个人取向的表彰固然在短时间内有利于 bbcms.net转载自网络
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