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美国的幼儿心理素质教育
发布时间:2007-07-26 转载:
育婴百科网
分类:
宝宝心理
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育婴知识
文章是:
美国的幼儿心理素质教育
,幼儿的素质教育包括以下几个方面:身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。美国人重视培养幼儿的自我价值感。孩子认为自己是优秀儿童,值得别...,以下是完整【
美国的幼儿心理素质教育
】原文:
幼儿的
素质教育
包括以下几个方面:
身体
素质
、
心理
素质
、
智能
素质
、
品德
素质
、法规
素质
、劳动
素质
、
审美
素质
。
美国
人重视
培养
幼儿的自我价值感。
孩子
认为自己是优秀儿童,值得别人尊重,他就会朝着目标中的“更优秀”发展。 多
少年
的
教育
实践证明
,我们的“德、智、体”全面发展的
教育
方针,其实并不“全面”。记得
上世纪
80年代初,我在某重点中学接手重点班的语文课,班主任给我介绍了一位每年都被评为“三好生”的
女同
学,印象最深的是他说这女生特要强,即使考了99分,也要为丢掉的那一分懊恼、哭泣。我当时立即就
联想
到自家的
孩子
不争气,考上八十多分就心满意足,于是以该女生为榜样,把自家的
孩子
狠狠训了一顿。语文课上,果然感受到这女生的厉害,你要求到什么高度,她都要攀上这高峰。人人都说是“清华”、“北大”的苗子了。谁知那一年高考中的理科
数学
试题特别难,从考场上下来,那女生简直哭得唤不起斗志,班主任连哄带劝,好不容易才送上考场继续
考试
。就在那时,老师们就强烈地
意识
到我们的
学生
在关键时刻“差一点什么”(这就是现在所说的
心理
承受力
)。当然,这不是
学生
的过错。随着
教育
改革的深入,
素质教育
已成为共识。老师和家长的
教育
观念
也发生了很大转变。但从应试
教育
往
素质教育
过渡
,似乎还缺乏
科学
、有效的桥梁。到底该怎样做?我们不妨借鉴一下
美国
的
素质教育
。
美国
的
素质教育
是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的
素质教育
应包括以下几个方面:
身体
素质
、
心理
素质
、
智能
素质
、
品德
素质
、法规
素质
、劳动
素质
、
审美
素质
。在这一系列
素质
中,
美国
人尤其重视
心理
素质
的
教育
。如果把幼儿比喻成一棵树,那么
心理
素质
的几
要素
:情感、意志、个性和健全的人格等就仿佛是这棵树的根系。假若一棵树的根系不顽强、不健全,不能和谐地在“
社会
”沃土中滋生旺长,这棵树就很难
顶天立地
,成为栋梁。
自尊
和自信,又被
美国
人视为良好的
心理
素质
的基础。也就是根系中扎得最深的主干。因此,
美国
人
培养
幼儿良好的
心理
素质
又是从
培养
其
自尊
和
自信心
开始的。他们不是靠说教,抽象地教
孩子
要自信、自爱、自强,而是把家长对
孩子
的尊重既作为
营养
大餐
,又作为独具特色的小
零食
,随时随地、毫不吝啬地送给他们。
美国
人碰了面,遇到家长带着
孩子
,一般是先与
孩子
打招呼
,而且,特别讲究对
孩子
说话
的口气和方式。不但大人要认真倾听
孩子
的话,而且还常常蹲下来同
孩子
对话,使
孩子
感到你在尊重他,
避免
他“低一等”的感觉。如果
孩子
画
兔子
画成了
老鼠
,便夸他有想像力,让他享受成功,而不是失败、沮丧。如果带
孩子
外出做客,主人若拿
食物
或
玩具
给
孩子
,家长忌讳提早代替
孩子
回答“不吃”、“不要”之类的话,也不会在
孩子
想要或
想吃
时呵斥他,而是尊重
孩子
选择的权力、
自主
的权力。
孩子
如果做错了事,家长也不会横加训斥,只能根据当时当地的情况做出引导和说明。或者在另一个场合,
孩子
在同样的境况中又表现良好时,加以
表扬
、
鼓励
。
美国
人更反对人前教子。如果你当着别人的面
斥责
自己的
孩子
“不争气”、“笨蛋”、“
没出息
”,会被人看做是没
教养
,是
父母
的“犯罪”。因为这会深深地伤害
孩子
的
自尊心
。 因为
教育
理念的不同,
中国
的奶奶、姥姥们到
美国
带
孩子
,常常感到不适应。比如:我的大外孙玩着一个别人刚送的新鲜
玩具
,小外孙也想要。当姥姥的往往是
袒护
小的,随口就命令:“牛牛,让弟弟先玩一会儿。”牛牛如果不肯,姥姥就正色
教育
他:“你是当哥哥的,要让弟弟!”如果他还在兴头上仍然不肯,姥姥就难免强制执行。其实,即使你不“强制执行”,从开头就犯了
错误
。家长不能命令
孩子
让步,让他做不情愿做的事。这是对儿童的不尊重。那么两个外孙发生争执时怎么办呢?女儿教给我,每逢这时,你就给他们定个“规则”,比如
数数
。规定数到二十下,这
玩具
的主人就得换一换。
孩子
的着眼点转移到(One、Two……)遵守规则上,也就不存在“强权”剥夺他权利的意味了。 相反,
表扬
和
鼓励
的话却常常得挂在嘴边。只要
孩子
表现出优点和
长处
,家长就以
积极
的、正面的赞赏肯定他的行为。像“真棒”、“真
聪明
”、“真能干”、“真漂亮”这类话,就是
孩子
们的家常小菜了。他们认为,
孩子
在享受成功中会增强进取心,取得更大的成功。
美国
的家长们这样尊重
孩子
,不仅仅是因为他们
年龄
小,需要爱护、关心和
培养
,还在于他们的独立
观念
:他们认为
孩子
从出生就是独立的个体,有自己独立的意愿和个性,而不是
父母
的附属品。无论
父母
、老师都没有特权去随意支配或限制他们的行为。作为“人”,就要让
孩子
感受到自己是自己的主人。
美国
人重视
培养
幼儿的自我价值感。
孩子
认为自己是优秀儿童,值得别人尊重,他就会朝着目标中的“更优秀”发展。而这时,
成人
的评价在很大程度上
影响
着幼儿的自我评价。伟大的
教育
家洛克说过:“
父母
越不宣扬
子女
的过错,则
子女
对自己的名誉就越看重,因而会更小心地维护别人对自己的好评。” 其次,
美国
人还特别重视
培养
幼儿的自立
意识
和
自主性
。也就是遇到难题自己
思考
、自己判断并力求自己解决的行为方式。有一则发生在我外孙所在的
幼儿园
的
故事
,让人很受触动。一个小
男孩
和一个小
女孩
在玩滑梯时,小
男孩
挤了小
女孩
的手。小
女孩
就恼恼地嘟了嘴。这时,老师并没有像“裁判”一样评判谁是谁非,也不说“玩时要当心,谁也别碰了谁!”而是和蔼地问那小
男孩
:“你知不知道她为什么不开心呢?”小
男孩
沮丧地说:“因为我挤了她的手。”老师就笑着说:“噢,原来是这样。那么,你试试用个什么好办法,让她愉快起来。”那
男孩
想了想,就走到那小
女孩
面前,说:“对不起,我不是故意的。原谅我吧。”那小
女孩
不吭声,但
脸色
好多了。老师便蹲下来,问那
女孩
:“你感觉好些了么?”小女
孩提
出自己的要求,说:“我觉得用凉水洗
洗手
会好些。”老师就赶紧表示赞成,启发那小
男孩
陪小
女孩
去
洗手间
洗手
。一会儿,两个
孩子
就手牵着手从
洗手间
出来了。小
男孩
高兴地报告老师:“她感觉好多了。”于是,两个
小朋友
和好如初。这件小事之所以引起我的触动,是因为我曾当过12年中学语文教师和班主任,也曾
经历
了
学生
中的诸多
摩擦
,但多数情况下是充当了“裁判”的
角色
,评判谁是谁非,而没有想到这正是
培养
他们自己解决纠纷的
实践
机会。 还有一则
故事
是发生在
美国
家庭
中的。有一家四个
男孩
,发生了争执,老大、老三、老四似乎真理在握,他们
唇枪舌剑
面向老二。老二明知势单力薄,但毫不示弱,愤激到唾沫飞溅、比手跺脚。这时,那
父亲
就上前把两手搭成个“T”字,意思是“Time-out(暂停)”。他
鼓励
并
诱导
四个
孩子
来看他做一个实验。他首先点燃了
酒精
灯,然后把一个盛了冷水的
玻璃
器皿放在灯上,让
孩子
们观察那水是怎样地滚沸。当水中有了动静,开始出现上升的
水泡
时,
爸爸
就对
孩子
们说,你们刚才的情形与这烧水相似,如果你想让对方接受自己的观点,就要冷静,尽量不用激烈的言辞,因为那等于升火加温。现在,你们双方都已经接近沸点,就同这开水一样咕嘟嘟地蒸腾,怎能听得进对方的观点呢?最好的办法是出去玩一会儿,把这件事晾一晾,彼此都冷静下来再说。尽管那
父亲
没有介入他们的话题,也没有评判谁是谁非,几天之后,兄弟们的意见还是趋于一致,他们化干戈为玉帛了。
美国
家长、
学校
在
教育
问题
上采取民主的态度,放权给
孩子
,有助于
孩子
独立性
、
自主
意识
的发展。这是
孩子
走出家门
面向社会
的必备能力,即个体
社会
化的必由之路。这种自立、
自主
的
早期教育
,会减少
孩子
对
父母
的依恋和依赖,对我国在优越
环境
中
成长
的
独生子女
尤其重要。 另外,良好的幼儿
心理
素质教育
还包括平等
竞争
的
意识
、面对
挫折
的
心理
承受力
和良好的
社交
能力。别以为
中国
学生
从小考到大,就具备了平等
竞争
的
意识
。这种能力的
培养
,远非那么简单。本文开篇提及的那位“三好生”,除了不会享受成功,
心理
上太
患得患失
外,恰恰是在于她没有“平等
竞争
的
意识
”,不能理智地正视
挫折
。事实上,她感觉
数学
题难,别人会更难,因为考题对大家来说是平等的;而她的功夫却比同学们扎实得多。她虽然也去了重点大学,但她的
心态
要是放松些、平和些,结果会更好。 西方
教育
和
心理
卫生
专家
普遍认为
,对待
挫折
的良好
心态
是从
童年
时不断
受挫折
和解决困难中学来的。在
美国
,一种旨在提高
孩子
对
挫折
的
心理
承受能力
的
教育
正逐渐兴起。比如家长支持并
鼓励
孩子
参加“棒球赛”、“小铁人三项赛”等活动,激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的
孩子
拿不到名次,他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利,“
心态
决定一切”。
培养
孩子
自强不息的
意识
和超越自我的
精神
是最重要的,
锻炼
孩子
在困境和
挫折
面前不低头的
坚强意志
和
性格
是最重要的。 笔者在
匹兹堡
时,经常看到公共
运动
场的
篮球
架下、旱冰场里
孩子
们自发的比赛。他们尽管
年龄
大小不齐、技术水准差异也很大,但都态度
积极
、遵守规则,互相表现得很
宽容
和配合。一次,打半场
篮球
中出现了三对二的格局,那两个
孩子
尽管非常努力,可总也难以扭转比分落后的局面。我因中学时在校
篮球
队练过球,一时技痒,就提议加入他们的行列。五个
孩子
很友好地接纳了我。那两个
小孩
积极
为我助攻,使我的三步上篮连连得手,一下使他们反败为胜,两个小队友便不停地跑过来与我击掌,以示
鼓励
。起初,我还担心对方那三位
小朋友
不高兴,提出异议,因为
孩子
们比赛(后来才知道他们
年龄
最大的十二岁,小的才
八岁
),大人加入本身就不公平,又且人家都是
男孩子
,我一个外乡
女人
加入也不伦不类。所以玩了几个回合,我就要退出。不料,是对方三个
孩子
不愿让我走。他们那意思是他们把比分再扳回来,才同意我离开。他们像旋风般拼命地跑,又拦又堵,嘴里还
念念有词
,说:“怎么突然来了个女
乔丹
呢!”结果我这边一位九岁的叫皮特的小队友认真地说:“什么女
乔丹
,是我们合作成功!”
孩子
们在
运动
场上表现出的不屈不挠、
积极
进取的
精神
不能不叫人在心底折服——后来渐渐知道那小皮特
父母
离异,他是跟着单身
父亲
生活。可从他的举动上一点儿也看不出这种变故给他造成的
心理
阴影
。 当然,这些活动还能
培养
孩子
宽和容众的协作
精神
,
锻炼
幼儿的
社交
能力。 在
美国
的幼儿
心理教育
中,人际交往的能力也被列入
重中之重
。因为未来
社会
的许多工作需要众人通过协作来完成,儿童从小就习惯了与他人态度平和地
相处
、协调地配合,长大才不会产生
心理障碍
。但这种交往不是无原则的迁就,也不是屈从。在
美国
家庭
中,家长们经常倾听
孩子
的建议,让
孩子
在
家庭
决策中起一定作用;但不能胡来,
孩子
对自己的行为和选择要负一定
责任
。笔者在
洛杉矶
时,曾听一位从
杭州
去探亲的老奶奶讲了这样一段
经历
,很为那小孙女的应变能力吃惊。有一次,她与在
美国
的孙女发生了争执,因为是刚从
中国
去的,奶奶不适应
美国
的
教育
方式,孙女不适应奶奶的强硬语气,孙女就哭了起来。这老奶奶一见孙女哭就慌了,本来是劝慰她,但越急,
说话
的调门儿就越高。
邻居
听到后,以为是老奶奶体罚
幼女
,就打电话报了警(在
美国
打骂
孩子
是违法的)。一会儿,警笛声大作,警察来敲门。老奶奶一开门,莫名其妙,根本不知道警察的来由。结果那小孙女反倒不哭了,立即便明白了事态的严重。警察问:“你奶奶打你了?”小
女孩
摇摇头
,说:“奶奶没有打我。”警察又问:“那么,她骂你了?”小
女孩
又
摇摇头
,说:“她很爱我,不舍得骂。”警察看一看懵懵怔怔的老太太,接着问:“那你为什么要哭呢?”小
女孩
说:“我很烦,可奶奶总想让我好起来。”警察还不放弃,继续追问:“你为什么烦呢?”小
女孩
反问道:“我烦需要理由么?”警察耸耸肩,只好说“对不起,打扰了”,自讨没趣地离开。这老奶奶每讲起这
故事
,就夸耀说:如果
孩子
说奶奶与她争吵,或者说对她不好,警察就会带走
孩子
,甚至通过法律剥夺家长的
监护
权。“瞧我孙女多
聪明
。”这件事后,老奶奶以为遇上了
天才
,对孙女爱护有加。关键时刻,这
孩子
态度从容,懂得
负责任
,不仅知道自己的立场应站到哪一方,而且能随机应变,反守为攻,让
见多识广
的警察也无言以对。从这一件小事上,也可以看出在
美国
长大的
孩子
处变不惊的
心态
和强大的
社会
应变能力。
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心理
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