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家庭系列教育讲座第四讲幼儿期孩子的年龄特
发布时间:2007-05-30 转载:
育婴百科网
分类:
宝宝培养
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育婴知识
文章是:
家庭系列教育讲座第四讲幼儿期孩子的年龄特
,俗话说:“看菜吃饭,量体裁衣。”这是说,处理问题,办理事情必须从实际情况出发,具体问题具体处理。儿童的身心发展是有其自身规律和特点的。以不同年龄的孩子对亲人的依恋情...,以下是完整【
家庭系列教育讲座第四讲幼儿期孩子的年龄特
】原文:
俗话说:“看菜吃饭,
量体裁衣
。”这是说,处理
问题
,办理事情必须从实际情况出发,具体
问题
具体处理。儿童的身心发展是有其自身
规律
和特点的。以不同
年龄
的
孩子
对亲人的依恋情感为例:
三岁
前的
孩子
几乎一刻也离不开照顾他的亲人。
三岁
时仍然有强烈的依恋情感并表现出强烈的
模仿性
。亲人走到哪儿,他就跟到哪儿,亲人干什么,他也要干什么,做
游戏
也要亲人陪他一起做。
四岁
时,爱说、爱问、爱动手、爱玩,已会自己玩或与
小朋友
玩,不用亲
人参
与和照管也会玩得很开心,而且还能遵循一定的
游戏
规则,到五岁时,好问、爱学,而且还喜欢用自己知道的
知识
去考问别人,喜欢自己观察,自己动手拆卸,尝试探索活动越来越多,虽然“失败”、“
破坏
”现象不断出现,却不愿听取他人意见。由上例可以看出,
孩子
的身心是随著
年龄
的递增而迅速发展的。处在不同
年龄段
孩子
的
心理
特点是不尽相同的。这就要求我们必须重视研究
孩子
生理与
心理
发展的
规律
与特点,以便采取相应、有效的
教育
方法。马克思曾主张把
学龄儿童
划分为“需要用不同态度来对待的
年龄
组”。我国唐代诗人杜甫写过这样的名句:“好雨知
时节
,当春乃发生。随风潜入夜,
润物细无声
。”我们
教育
孩子
,也应犹如知
时节
的好雨一样,针对
孩子
不同
年龄
阶段身心发展的不同特点进行
教育
,以便使
孩子
更加健康
成长
。一、幼儿身心发展的
规律
(一)幼儿
心理
发展存在关键期 根据国内外研究资料证明,在个体
心理
发展过程中,有三个关键的
年龄
阶段。这三个阶段是:2、3岁;6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的
年龄
阶段,是指无论在儿童的
认识水平
、个性特征和行为活动等各个方面,都由量的积累而产生了一个质的变化,即发生了质的飞跃。在这三个关键性的
年龄
阶段中,有两个
年龄
阶段是处在学前期(3岁~6、7岁)。研究
表明
,
学龄前
孩子
在言语、
思维
等方面发展中,表现出了明显的质变:2至3岁是儿童
口头语
言发展的关键期;4至5岁是儿童
口头语
言发展的第二个质变期,也是学习书面言语的关键期;2至3岁是计数能力发展的转折点;5至6岁是数概念发展的转折点;3至5岁是
音乐
能力发展的关键期;3至8岁是学习外国语的关键期;2岁半至3岁是教
孩子
怎样做到有
规矩
的关键期;3岁是
培养
人具备
独立性
的一个关键期。 研究、重视关键期,就是为了抓住对
孩子
教育
起决定作用的时期,进行相应的
教育
。如果错过这些关键期,不是
说不
能取得
教育
效果,而是会增加
教育
的难度。(二)幼儿身心发展的
稳定性
与可
变性
幼儿
心理
发展是由
孩子
所处的
环境
和
教育
决定的,一般说来,在一定
社会
和
教育
条件下,
儿童心理
年龄特征
具有一定的
稳定性
,即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等,大都是
稳定
的、共同的。但是,由于每个幼儿所处的
环境
和所受
教育
的不同,或是
社会
环境
与
教育
在幼儿身上起作用的情况不尽相同,因而在幼儿
心理
发展的过程和速度上,彼此之间可以有一定的差距,这就是所谓的可
变性
。幼儿
心理
年龄特征
的
稳定性
与可
变性
既是相对的,又是相互依赖、相互渗透、相互统一的,是共性与个性的统一。随著各种条件的不同,幼儿
年龄特征
在一定范围或程度上,可能会发生某些变化,即某些特征的可能提前或推后,但这些变化是有限制的。 幼儿身心发展的
年龄特征
是对幼儿进行
教育
的
心理
依据,所以
家庭教育
必须
考虑
幼儿
年龄特征
。二、幼儿身心发展的基本特点 (一)幼儿生理各方面处在继续
生长发育
中 1、幼儿机体各部分的机能发育尚不
成熟
生理是指生物机体的机能,即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。幼儿时期(3~6、7岁)
身体
发育速度较3岁前有所减慢,但与后期发展相比还是非常迅速的。身高每年约增4~7公分,体重每年约增加4公斤。
新陈代谢
旺盛,但幼儿机体各部分的机能发育还不够
成熟
,对外界
环境
的适应能力以及对
疾病
的抵抗能力都较差。 如:幼儿
骨骼
的硬度小,弹性大,
可塑性
强。如果
长期
姿势
不正或受
外伤
会引起
骨骼
变形或
骨折
;幼儿
肌肉
力量差,容
易疲劳
和损伤,
肌肉
群的发育不平衡,大
肌肉
群先发育,小
肌肉
群还未发育完善,表现为手脚动作比较笨拙,特别是手,还难以完成
精细
的动作;幼儿心肺体积相对比
成人
大,
心脏
收缩力差,脉博每分钟90~110次左右。 家长应注意不要让幼儿长时间的连续地跳跃、
跑步
、以免
心脏
负担过重,
影响
发育;幼儿肺的弹性较差,气体的交换量较小,所以呼吸频率较快。家长要注意
培养
幼儿用鼻子呼吸的习惯,以
预防
感冒
及
肺炎
的发生;幼儿的
血液
含量相对比
成人
多,但
血液
中水分较多,
凝血
物质少,
出血
时
血液
凝固较慢;幼儿
新陈代谢
快,
血色素
为13~14克。低于13克即为
贫血
,应及时
治疗
。幼儿嗜中性
白细胞
较少,
淋巴细胞
较多,所以容
易感染
各种
传染病
,家长应注意增强
孩子
体质,提高其
抵抗力
;幼儿的
听觉
和嗅觉敏锐,但
外耳
道比较狭窄,3岁时
外耳
道壁还未完全骨化和
愈合
,幼儿的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较
成人
粗短,呈水平位,易患
中耳炎
,故家长应注意
孩子
的
耳鼻
卫生,严
防水
进入耳内;幼儿
膀胱
肌肉
层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,加之幼儿
神经系统
对
排尿
过程的
调节
作用差,所以,幼儿
排尿
次数较多,
自控
能力较弱。家长应注意从小
培养
孩子
良好的
排尿
习惯,以防在
精神
极度兴奋或疲劳时发生
遗尿
现象。
女孩
的
尿道口
经
尿道
入
膀胱
的距离短且直,容
易感染
。家长要注意其
外阴部
清洁;幼儿
皮肤
柔嫩,容
易损伤
或
感染
,
调节
功能不如
成人
,不能适应外界温度的骤然变化,容易著凉或受热,家长要注意提醒和帮助
孩子
随气候变化及时增减衣服。2、
幼儿期
是
大脑皮层
细胞
新陈代谢
最旺盛的时期 人体是由许多器官、系统组成的,每个器官、系统都有其独特的功能,它们都是直接或间接地在
神经系统
的
调节
控制下体现自己的功能的,
神经系统
对机体的一切活动,起着主导作用。 人的
神经系统
由周围
神经系统
和
中枢神经
系统两大部分组成。
中枢神经
系统包括脑和
脊髓
,
大脑
是
中枢神经
的最高部位。人类的
大脑
,无论在
结构
和机能上,都与动物有着本质的区别。人脑不仅是人的机体活动的主导者,而且是
思维
活动的器官。人发育是从出生到
少年期
先快后慢地进行的。反映脑发育进程之一的脑垂,
新生儿
有390克,1
周岁
时900克左右,3
周岁
时约1000克,7岁时1280克左右,已基本接近
成人
脑的重量(
成人
脑组织
平均为1400克)。在脑皮层的机能是有区域分工的,如:有
运动
中枢区、躯体感觉中枢区、
视觉
中枢区、
听觉
中枢区等。从
大脑
各区
成熟
的程度看,到幼儿未期,
大脑
皮质各区都已接近
成人
水平。这些部位如受损伤,人就要丧失相应的
心理
机能。但是
大脑皮层
的分区机能又是相对的,即某一部分如损坏造成机能缺失,在一定条件下,别的部位会发展出这些本来不具有的机能去代偿。脑的这种代偿机能,
年龄
越小就越大。 幼儿
心理
发展,
智力
的形成是从
神经系统
开始的,特别是以
大脑
的发展为物质基础的。
幼儿期
是人脑迅速
生长
且基本
成熟
的时期,它保证了幼儿
心理
智力
活动迅速发展的可能性,是对儿童进行
早期教育
的重要时期。 杰出的苏联
教育
家马卡连柯曾指出:“
教育
的基础主要是在5岁以前奠定的……在这之后,
教育
还要继续进行,人进一步
成长
,开花、结果,而您
精心
培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”(二)
幼儿期
是
孩子
心理
发展的
敏感
期
心理
是指
心理
过程和个
性心理
特征的总称,也叫
心理
现象。脑是主生
心理
现象的生理器官。
心理
现象是人人都有,人人都熟悉的。比如:我们在
家庭教育
活动中,每天”看到”
孩子
的举止行为的种种表现,“听着”他的
欢声笑语
,“
思考
”着
家庭教育
中所碰到的种种
问题
,也“想象”着
孩子
长大后的状况,常常为
孩子
的良好
品德
行为而“愉快”,为
孩子
不好的行为举止而“气愤”,经常“
考虑
”甚至制定
教育
行动
的决心和
计划
,并克服困难,
持之以恒
等等,所有这些都是人的
心理
现象。它包括感觉、
知觉
、
记忆
、
思维
、情感、意志、气质、
性格
、能力等,前面所说的“看到”、“听到”、“
思考
”是人的认识过程;“愉快”、“气愤”是人的情感过程;“决心”是人的意志过程的表现。人在处理事物的过程中,不但有各种
心理
活动过程,而且每个人都有不同的
心理
反映特点,这就构成了个
性心理
特征。它主要表现为每个人的气质、
性格
、能力以及兴趣、爱好等的不同。 人的
心理
发展是有其客观
规律
的,先天
遗传
和生理发展是人的
心理
发展的物质前提,而后天的
环境
和
教育
则是人
心理
发展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家,而有了好嗓子没有适合其发展的
环境
、
教育
、也成不了歌唱家。有些先天
素质
并不突出但却得到了好的
环境
、
教育
,反而
成才
的人大有人在。所以说,先天
遗传
只为
孩子
身心发展提供了生物前题,而后天
环境
的优劣,对个体
成长
起着决定性的
影响
,其中
教育
则起主导作用。
环境
、
教育
对
孩子
施加影响
的过程也就是
孩子
社会
化的过程。 在正常的
生活环境
和
教育
条件下,
幼儿期
孩子
心理
发展的主要特点是:幼儿认识活动的是无意性占优势所谓无意性是指没有预定目的,不需要意志努力,自然而然进行的注意、
记忆
、想象等
心理
活动。在
心理学
中称为无意注意、无意
记忆
、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性
过渡
的。所谓有意性,是指有目的的,需要经过意志努力的
心理
活动。(1)幼儿的注意是不
稳定
、不持久的。 幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象,才集中
注意力
,但又很容易受更加强烈的新异
刺激物
的
影响
而转移。
心理学
实验告诉我们,在较好的
教育
环境
下,3岁幼儿的注意可连续集中3~5分钟,4岁幼儿可集中十分钟左右,5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式
适宜
,
教育
得法,6岁幼儿可以保持20分钟的
稳定
注意。当然,注意的集中时间不是一成不变的,常受个性、兴趣、
智力
水平的
影响
。兴趣浓厚,情感深沉,善于
思考
的幼儿,注意易于集中且
稳定
。 俄国
教育
家乌申斯基曾说过:“注意是学习的门户”,“……注意就是那扇门,一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”注意是幼儿认识的开始,幼儿在
游戏
、学习和劳动中,不论
感知
物体、回忆往事、
思考
问题
,注意都起着引导和组织的作用。“视而不见,
听而不闻
”,认识就不能很好地进行,更不可能深刻。就像照像,不把镜头对准物体,调好光圈、焦距,再
拍照
,就得不到清晰的影像。所以,只有注意集中,才能在
大脑
皮质留下深刻的痕迹,
记忆
才会牢固。 对幼儿进行的观察和实际都发现,幼儿
智力
与他们注意的发展有很大关系,
注意力
集中、
稳定
的
孩子
,掌握
知识
的速度快,而且记得牢,
智力
发展比较好。
注意力
不集中、不
稳定
的
孩子
则相反。超常儿童共同的特点之一,就是
注意力
集中,不受干扰。 注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件,它直接关系到幼儿
入学
后学业的好坏。 为此,家长必须
十分重视
幼儿注意的
培养
和发展。 (2)幼儿以无意
记忆
为主,形象
记忆
占主要地位。 幼儿初期,凡是鲜明的,生动有趣的、能吸引幼儿注意的,能引起其
情绪
反映的物体,或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住,如幼儿对有意思的
游戏
和
玩具
,生动的
故事
等都可以记得很清楚,对去
幼儿园
的道路由于多重复,也能自然地记住。这些都是无意
记忆
、形象
记忆
的表现,也是幼儿
记忆
的主要形式。 而5~6岁幼儿
记忆
的有意性则有了明显的发展,这是儿童
记忆
发展过程的一个重要质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料,而且还能运用一定的方法帮助自己加强
记忆
。而一切系统的
科学
知识
、技能
技巧
的掌握都需要有意
记忆
。否则,只靠无
意识
记,所获得的
知识
只能是零碎的,片断的。因此家长必须重视
孩子
有
意识
记的
培养
。 幼儿
记忆
的另一特点是以形象
记忆
为主,词语
记忆
不断发展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易;而在词的材料中、生动形象化的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说,5~6岁幼儿词语
记忆
的发展大于形象
记忆
。
记忆
是人生存和发展的必要条件,如果没有
记忆
,人的
思维
将永远处于
新生儿
状态。有了
记忆
,人们才能积累经验,扩大经验,储存
知识
,进行各种
实践
活动。
记忆
是世界上最有效的电子
计算机
,家长应重视
培养
和发展幼儿的
记忆
能力,为其一生的
成长
奠定基础。(3)幼儿无意想象占优势,想象具有复制性和
模仿性
。 幼儿初期想象的产生,往往是由外界
刺激物
直接引起的,幼儿的想象常常没有主题,没有预定目的。如,3~4岁幼儿玩
积木
时,究竟要搭什么?事先不会进行想象,只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸,七剪八剪,剪成了一个个图样,问他剪的是什么?他先说:“不知道。”然后又看看自己剪的图样说:“这是小熊和飞机。”第二天,再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机,他却怎么也剪不出来了,这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的,而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化,不能按一定的目的坚持下去。幼儿在
游戏
中把椅子当
火车
开,但是,一会儿又把椅子当舞台让小动物
玩具
在上面表演。比如:幼儿正在画一颗小树,刚画了一半,又改画房子了,而且是画了一样又加一样,直到把画面填满为止。听
故事
时,一边听一边想,感到极大的满足,
故事
讲完了,还要求再讲,可以不厌其烦地重复听,这
表明
幼儿的想象往往没有预定的目的,只是以想象过程为满足。 幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节,以及印象中特别深刻的部分。如,幼儿画人常常是头特别大,若是
戴眼镜
的会画上一副大大的
眼镜
。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强,也会过分地夸大想象,如,毛毛说:“我要长得比
爸爸
还高。”亮亮马上会说:“我要长得比
长颈鹿
还高。”明明则会说:“我要长得比天还高。” 幼儿初期想象容易跟现实
混淆
,还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来,有时把想象当现实,把自己臆想的事物、渴望的事物当作
真实
的、并且以肯定的形式进叙述,告诉别人,分不清什么是想象的,什么是
真实
的。例如,一个3岁多的幼儿听到他
爸爸
介绍了出差
广州
的情况,他也很想去
广州
玩一玩。
星期一
去
幼儿园
,老师问他:“
星期天
去哪儿了,玩得好吗?”他回答说:“去
广州
了,玩得真高兴。” 这正是幼儿想象发展的特点,我们绝为能误认为
孩子
有
说谎
,而应帮助
孩子
从
混淆
中分清想象与现实。 幼儿想象具有复制性和
模仿性
。表现在幼儿在
游戏
中所扮演的
角色
的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人,演
妈妈
象他自己的
妈妈
,演老师象他自己的老师,这告诫我们
成人
,要特别注意树立自己的良好形象。 幼儿中后期,有意想象开始发展,不但想象内容更加丰富,而且想象过程也具有更大的目的性的
独立性
。如,编往事时,幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的
知识
经验与词汇,首尾连贯,合情合理地编出
故事
来了。 总之,在
幼儿期
,幼儿认识活动的无意性占优势,而有意性正在形成。因此,我们在
教育
培养
幼儿时,要充分利用其无意性来发展其有意性,也就是说,我们要有目的的把
教育
内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样,以此来吸引
孩子
的
注意力
,引起
孩子
的直接兴趣和学习的要求,然后,在此基础上逐渐担出明确的目的、要求、任务,以发展其有意注意、有意
记忆
和有意想象。2、幼儿的
思维
特点的以具体形象性为主 (1)幼儿的
思维
活动是
直觉
行动
思维
。就是说,
思维
过程离不开直接的
感知
和动作,幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时,才能进行
思维
。如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想,如果不玩了,也就不想了,即一旦动作停止,对该动作的
思维
也就停止了。到3岁以后,幼儿的
思维
就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的
联想
来进行了,已经能够摆脱具体
行动
,运用那些曾经看见过的,听到过的事情和
故事
来
思考
问题
。如,谈到“花”,他就想到了自己家的那盆花,谈到“教师”他就想到了自己班的老师,谈到了吃东西要谦让,他就想到了“孔融让梨”的
故事
等。 (2)幼儿
思维
的发展趋势是从具体
形象思维
向抽象
逻辑思维
过渡
。这主要表现在幼儿对事物理解的进程上。 A、从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解。如,一位4岁半的
孩子
谈到在外地进修的
妈妈
时说:“我想
妈妈
也没用。因为
妈妈
远在千里之外。” B、从主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠评
语言
的理解。如,4~6岁,凭
语言
描述、说明就可以理解
成人
的意思了。 C、从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价。如,幼儿早期能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等,但
说不
出理由,到幼儿
晚期
,就可以用各种理由来阐明自己的看法了。 D、从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在上进行判断和推理,并且逐步正确加深。在
成人
引导下,幼儿
晚期
对比较简单的判断和比较直接的推理已能做出正确的反映了。如:一位3岁幼儿在谈到人会变老时说:“姥姥、姥爷生了我妈和舅舅时还年轻呢,他们长大了,姥姥、姥爷就老了;我妈、我爸生了我还年轻,我长大了,他们也就老了;我
结婚
生了
小孩
,我也还年轻,等我娃娃长大了,我也就老了。”这个判断推理是合乎逻辑的,体现了这个幼儿善于观察生活、善于
思考
的好
品质
。(3)幼儿
语言
的丰富发展促进了幼儿抽象
逻辑思维
的萌芽与发展。 幼儿
晚期
的
孩子
已能够运用一些抽象概念进行
思维
、了解事物本质属性。如,有的幼儿说:“花和人都会死的,桌子不会死。”“雪和雨都是水,只是样子不一样。”这说明,
孩子
已经有了一定的抽象概括能力。抽象是指通过比较找出事物的一般特征,取出事物的本质属性,撇开非本质属性的
思维
过程。概括则是把抽象出来的事物的共同本质特性联结起来,并推广到同类事物上去的
思维
过程。5~6岁
孩子
从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样,都是有生命的,而桌子是无生命的本质属性,只是限于他们的
语言
能力,用词不够
科学
。由此,也使我们更加认识到幼儿言语发展对幼儿
心理
发展的重要意义。3、
幼儿期
是言语发展的重要时期。 研究
表明
:
幼儿期
是人一生中掌握
语言
最迅速的时期,也是最关键的时期。这一 段主要任务是发展幼儿的口语。在此期间,幼儿
听觉
和言语器官和发育逐渐完善,正确发出全部
语言
的条件已经具备。3~4岁的发音机制已开始定型。家长要注意
教会
孩子
按
普通话
语调
讲话
,否则,发音不准或方言太重,以后
纠正
就困难多了。5~6岁幼儿掌握的词已由3岁的800~1000个左右,发展到3000~4000个左右。他们在正常生活的
语言
交往中,通过模仿学习已掌握发展到掌握并列句、复合句等多种句式,句子长度增加,能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思、叙述或描述某些见闻,但总的来说,幼儿口语水平的发展还是比较低的。 幼儿5岁左右产生内部
语言
。在幼儿内部
语言
开始发展过程中,有一种介于外部
语言
和内部
语言
之间的
语言
形式,叫自言自语。幼儿在活动或
游戏
中常常自言自语,这是
语言
发展中的正常现象,是言语在发展的表现。家长要理解,并观察与指导,对
孩子
在自言自语中担出的
问题
,如“奇怪!是哪儿不对了?”“怎么办呢?”或反映出的
错误
认识如:“你不听话就打死你!”我给你小汽车玩,一角钱玩一次“等。要给以及时地耐心帮助和
纠正
。
幼儿期
语言
发展的主要任务是:帮助
孩子
正确发音,丰富词汇和
培养
口头表达能力,以及对
文学作品
的兴趣。4、幼儿的情感特点的外露、肤浅、
易冲动
,不
稳定
。 高级的
社会
情感刚开始萌芽。 (1)幼儿初期还不善于控制和
调节
自己的情感,很容易受周围事物的
影响
而毫不掩饰地表现出来,常会因为一点小事而哭闹,但当一旦有了别的刺激时,他会马上
破涕为笑
,转怒为喜,很快就忘记了不愉快的事情;家里来了客人,
孩子
最容
易兴奋
,甚至把所有的
玩具
都拿出来给客人看;进
幼儿园
,只要有一个
孩子
哭泣着向
妈妈
告别,马上会波及别的
孩子
也哭泣起来等等。这是因为
幼儿期
孩子
的
大脑皮层
兴奋容易扩散,抑制能力差,所以易受情境和他人
情绪
的
感染
。幼儿中期的
孩子
的情感已稍
稳定
,他们喜欢和
小朋友
一起
游戏
,会因为没有朋友玩而
苦恼
。幼儿
晚期
的
孩子
情感已经显得
稳定
而深刻,遇到不愉快的事会长时间不高兴,表露的方式也比较含蓄了。 如,一位不到5岁的
女孩
送走了出差的
妈妈
,晚上,她避开家人,独自对着
妈妈
的照片自言自语地说:“
我爱你
,
妈妈
,我心中好寂寞。”然后在
妈妈
的照片上轻轻地吻了一下,又把自己心爱的小被被的一角在
妈妈
的照片上放了一放,就低头沉思了起来。所以家长一定不能忽视
孩子
感情
的变化,要倍加小心地爱护
培养
他们的
爱心
,
同情心
以及活泼愉快的
情绪
。 (2)幼儿情感的发展趋势是:情感的发生从容易变动发展到逐渐
稳定
;
表情
从容易不随意地外露发展到能有
意识
地控制;情感的内容从与生理需要相联系的体验(亲亲,抱抱等)发展到与
社会
性需要联系的体验(希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等)。幼儿的道德感、理智感、
实践
感、美感等高级情感已开始发展。道德感表现为规则
意识
已初步形成,能以自己和同伴按规则办事,干了好事而愉快。兴奋、理智感表现为幼儿强烈的
好奇心
与
求知欲
的发展。
实践
感表现在对参加
游戏
或劳动的喜爱与
快乐
。美感表现为对鲜艳的色彩、和谐的声音、明快的
节奏
、丰富多彩的自然景色和劳动成果中所体验到的美。幼儿高级情感的发展是与
孩子
的
认识水平
和活动能力紧密相连的,家长应该有
计划
地细致地
培养
与发展
孩子
的情感。5、幼儿意志的特点是
行动
目的性由不明确到逐渐明确,但坚持性的
自制力
较差。 (1)3~4岁不善于独立地给自己提出活动目的,往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要引起。如,
妈妈
洗衣服,他也要洗,但极易受外界
环境
的干扰而改变自己的
行动
目的。他看到
爸爸
正在用
吸尘器
打扫房间,便丢下正在洗的小
手绢
去找
爸爸
,还边走边说:“我洗完了,我要去帮
爸爸
打扫房间了。”他只热心地是洗、扫的过程,而不负责其结果,这
表明
,幼儿的意志还很
薄弱
,缺乏坚持性,还不善于控制自己的行为。此时
孩子
行动
目的的
稳定性
一般只能保持5~10分钟。 (2)5~6岁幼儿活动目的性发展到了一个新水平,已能够提出与个人兴趣没有直接联系的
行动
目的,在困难的或
看书
不太感兴趣的活动中表现出一定性的控制自己行为的能力。例如,盛暑
时节
,有的
孩子
会说:“我不要冰棍了,可以回家喝水,买冰棍还要花钱。”“大的
鸡蛋
给奶奶、
爷爷
吃,
小孩
子吃小的。”“等我听完了这个
故事
再玩。”“我一定要把小船叠出来。”等等,这都反映了
孩子
能克制自己的愿望,坚持自己的
行动
,这是
意志力
的发展。家长一定要
鼓励
支持
孩子
这种
精神
。因为总的来说,
幼儿期
孩子
的
自制
能力、坚持性和克服困难的能力都较差,需要
成人
有
意识
地加以
培养
和
教育
。(三)
幼儿期
是个性开始形成的时期 个性是指人的需要、兴趣、
理想
、信念等个体
意识
倾向性
以及在气质、
性格
、能力等方面所经常表现出来的
稳定
的个
性心理
特征。 3岁前的
婴儿
已表现出了最初的个性差异。而
幼儿期
孩子
的个性已有了明显的表现,如,他们在气质、
性格
上,有的好动、灵敏、反应快;有的沉静、稳重、反应慢;有的好哭,
易激动
;有的活泼、开朗;有的能和别人
友好相处
;有的则
霸道
、逞强;有的爱听
故事
、爱学习、勤快;有的浮躁、
粗心
;有的懂道理,有的
创造性
。
孩子
们在画画、手工、唱歌、
跳舞
、
运动
、讲
故事
以及
计算
等等方面的能力也初步显示了自己的爱好和特长,虽然如此,但距个性的定型还相差很远。随着
环境
和
教育
的
影响
还会不断地发展、变化。其中的
家庭教育
尤为重要。家长对幼儿不可娇惯与
溺爱
,要多创造自己的
孩子
与其他儿童接触的机会,指导
孩子
处理好与
小朋友
之间的关系,帮助他们组织丰富有趣、有益的活动,提供必要的设备,让
孩子
在和谐温馨的
家庭
中,在与
小朋友
们的共同活动与
游戏
中,增长
知识
,
开阔眼界
,体会到友爱、守纪、勇敢、助人的
快乐
,促进幼儿良好个性的正常发展。
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